Политика   |   Экономика   |   В мире   |   Происшествия   |   Природа   |   Социум   |   Онлайн

Сущность процесса обучения. Обучение под разными углами

Процесс обучения – это объединённые действия педагога и ученика, которые осуществляются для развития, воспитания и образования последнего.

Представления об обучении являются основным предметом дидактики. Данный предмет носит также название учебного или дидактического процесса.

В чём сущность процесса обучения?

Обучение характеризуется следующими свойствами:

– целенаправленность;

– развивающий и воспитывающий характер;

– двусторонняя структура (обучение – преподавание);

– ориентация на возрастное развитие учащегося и его закономерности;

– совместный характер;

– подчинение планированию;

– признание руководящей роли педагога.

Обучение логично, т.е. подчиняется закономерностям. Следовательно, оно поддаётся исследованию, им можно управлять и прогнозировать его.

Логические основы дидактического процесса

Логику процесса обучения диктует его сущность. Эта логика зависит от направлений познавательной деятельности ученика. Она регулируется целями и задачами учебного процесса, уровнем подготовки учащегося, его возрастом, особенностями используемых учебных материалов.

Учебные процессы в начальной и средней школе требуют различных логических подходов.

Сущность процесса обучения в начальной школе требует вводить элементы познавательной деятельности в следующей последовательности:

  • воспринимаются конкретные явления и предметы;
  • образуются представления;
  • представления обобщаются;
  • формируются общие понятия.

Несколько иначе строится логика учебного процесса в средней и старшей школе. Понимая конкретные предметы и явления, учащиеся переходят к рассмотрению научных понятий, упражняются в исследовании принципов.

Противоречия как проявление сущности процесса обучения

Процесс обучения строится на противоречиях, поскольку он чрезвычайно многогранен и сложен. Само процессуальное свойство обучения – его течение во времени – это не что иное как постоянно возникающие и разрешающиеся противоречия.

Одно из ярких проявлений противоречивого характера обучения имеет следующий вид.

В ходе обучения возникают практические и познавательные задачи, которые ученик должен решать.

С другой стороны, у учащихся имеются их собственные ценностные отношения к миру, умственное развитие, уровень ЗУН (знания, умения и навыки). Содержание этих характеристик может быть по сложности и составу проще, чем содержание задач, и тогда вскрываются противоречия в обучении.

Когда действительность обучения понятна и носит рутинный характер, противоречия не обнаруживают себя. Но стоит появиться задаче, требующей освоить абсолютно новый опыт и знания, как противоречия проявляются с очевидностью. Для их разрешения ученик должен обращаться к педагогу, поскольку самостоятельно он не в силах освоить незнакомый материал.

Существуют три условия, при которых сущность процесса обучения непосредственно проявляется в его противоречиях:

  • ученик осознаёт, что противоречие требует разрешения;
  • решение задач доступно ученику на конкретном этапе развития его способностей;
  • противоречие представляет собой закономерное звено в более общей цепи противоречий, которые должны быть разрешены последовательно.

При соблюдении этих условий противоречие представляет собой движущую силу обучения.

В современной педагогике обучение рассматривается в тесной связи с воспитанием.

Сущность процесса воспитания – требование к ученику освоить культуру во всей её полноте и в опоре на его личные способности и убеждения. Таким образом, освоение культуры обучения само по себе уже оказывается составляющей воспитательного процесса.

Явление обучения и структура учебного процесса

Нигде так ярко не проявляется сущность процесса обучения, как в его структуре. Она представляет собой строение обучения во взаимодействии, взаимосвязи и единстве его элементов.

В описании структуры обучения эти компоненты перечисляются наиболее точно:

– оценка результатов (результат обучения сопоставляется с ранее поставленной целью);

– контроль и регулирование (учебный процесс отслеживается и корректируется по необходимости);

– управление эмоциями и волей (в учебном процессе поддерживается ответственность и познавательный интерес);

– технологичность (используются образовательные техологии со знанием операций в деятельности);

– содержательность (усваивается содержательный пласт образования);

– наличие потребностей (передать и воспринять опыт и знания) и мотивов (преподать и изучить);

– наличие цели и задач по развитию, воспитанию и образованию учеников.

Таким образом, можно видеть, что сущность учебного процесса проявляется многогранно во всех аспектах этого явления.




Добавить комментарий